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職業(yè)教育直接影響經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和人才強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)，在經(jīng)濟社會發(fā)展中具有重要作用。校企合作是決定職業(yè)教育質(zhì)量的根本性因素。我國職業(yè)教育比較重視校企合作，曾引進北美的合作教育、德國的雙元制、新加坡的教學工廠等先進理念和做法，但由于國情差異，一直沒有很好地解決校企深度合作問題。校企合作流于形式、水平較低已成為制約我國職業(yè)教育健康發(fā)展的主要障礙之一。如何破解校企深度合作的難題？近年來，職教界進行了積極探索，出現(xiàn)了校中廠、廠中校、職教集團、辦學共同體等校企深度合作的一體化辦學形式。校企一體化辦學是產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場機制和職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律發(fā)揮作用的產(chǎn)物，它破解了校企深度合作的難題，提高了技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)與崗位的良性互動，代表了我國職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。

產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定職業(yè)教育發(fā)展水平，也決定校企合作的形態(tài)?？v觀世界職業(yè)教育發(fā)展史，在傳統(tǒng)手工業(yè)時期，職業(yè)技能培訓(xùn)采用師傅帶徒弟的方式；在大工業(yè)時期，傳統(tǒng)學徒方式已不適應(yīng)大規(guī)模培養(yǎng)人才的需要，學校形態(tài)的職業(yè)教育應(yīng)運而生；在知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，生產(chǎn)一線的工作人員不僅要具備較強的動手能力，而且要具備一定的理論基礎(chǔ)、較強的團隊合作和創(chuàng)新精神，只有工學交替的校企合作教育形式，才能適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的要求。這樣，校企一體化辦學就成為職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

校企一體化辦學是在市場機制作用下各利益相關(guān)者長期博弈、合力推動的結(jié)果。政府、行業(yè)、企業(yè)是校企合作中的重要利益相關(guān)者。政府以社會公益為目標，在總體財政投入有限的情況下，通過政策、財政、金融、法律等手段，調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、社會參與職業(yè)教育辦學，以爭取更多社會資源的投入。行業(yè)參與職業(yè)教育辦學的動因來自于對行業(yè)技術(shù)和人才發(fā)展的關(guān)注，參與辦學的程度受到行業(yè)自身組織化程度的影響，行業(yè)發(fā)展越成熟，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督的功能越完備，參與辦學的程度也就越高。企業(yè)參與職業(yè)教育辦學程度的高低主要決定于成本—收益關(guān)系。在粗放式生產(chǎn)經(jīng)營階段，企業(yè)對人才、技術(shù)的需求并不是很迫切，再加上高等教育大眾化的發(fā)展為企業(yè)提供了一個較大規(guī)模的人才“蓄水池”，因而對校企合作并不是很熱情。只有當企業(yè)難以從外部市場獲得人才和技術(shù)時，才會轉(zhuǎn)向?qū)で笈c學校合作來培養(yǎng)人才，校企深度合作辦學才成為可能。

校企一體化辦學是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律發(fā)揮作用的結(jié)果。首先，職業(yè)教育是一種跨界教育，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習的界域，具有顯著的開放性。校企一體化辦學有利于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)建立密切合作關(guān)系。其次，職業(yè)教育是一種實踐教育，其教育對象需要在工作與學習之間進行快速轉(zhuǎn)換。校企一體化辦學有利于工學交替、頂崗實習等教學組織形式的實現(xiàn)，在組織內(nèi)完成理論與實踐、學與做的快速轉(zhuǎn)換，加快技能型人才的培養(yǎng)。第三，職業(yè)教育是一種合作教育。培養(yǎng)技能型人才，企業(yè)是主體，學校教育是基礎(chǔ)，學校和企業(yè)二者缺一不可。第四，職業(yè)教育是一種產(chǎn)（實）業(yè)教育。校企一體化辦學有利于實現(xiàn)學校與企業(yè)優(yōu)勢資源的充分整合與共享，加快新技術(shù)研發(fā)和科技成果產(chǎn)業(yè)化，直接產(chǎn)生經(jīng)濟和社會效益。

（來源: 人民日報 ）